This nice Blogger theme is compatible with various major web browsers. You can put a little personal info or a welcome message of your blog here. Go to "Edit HTML" tab to change this text.
RSS

среда, 20 июля 2011 г.

ИГРУШКИ В ЖИЗНИ РЕБЕНКА

Давайте вспомним наше детство… Что приходит сразу? Конечно, мамины теплые руки, и… любимый плюшевый мишка (кукла, зайчик и т.д. – у каждого свое). Именно с игрушками у большинства людей ассоциируется детство. Но, кроме личной ценности для каждого из нас, игрушка обладает ценностью общечеловеческой, т.к. представляет собой творение не менее грандиозное, чем компьютер. Кроме того нет в мире учителя и воспитателя более грамотного и более веселого одновременно. Поэтому относиться к выбору игрушек нужно очень серьезно.
   К 3-м годам малыш начинает усваивать функциональное назначение предметов. Поэтому необходимо расширить набор детских игрушек посудой и мебелью. Ребенок стремится жить взрослой жизнью, так помогите ему. Игрушечное отображение реальной жизни позволит ребенку легко освоиться в коллективе сверстников и полноценно развиваться как эмоционально, так и интеллектуально.
   В набор игрушек необходимо включать всевозможные пирамидки, конструкторы. Эти игрушки сами подсказывают ребенку, как с ними действовать. Например, пирамидка с конусообразным стержнем не позволит ребенку хаотично нанизать колечки, он должен будет понять принцип сбора пирамидки. Или всем нам известные матрешки. Если хотя бы одну из них ребенок поместит неправильно – матрешки не будут неразлучными сестрами. Так же в этот период нужно вводить в жизнь ребенка различные настольно-печатные игры.
   К 4 - 5-ти годам живейший интерес у ребенка начинают вызывать всевозможные наборы семей, солдатиков, зверушек. Ребенок начинает придумывать с ними различные варианты игр. Вообще, в этом возрасте ребенку начинают быть доступными все виды игрушек: и куклы, и строительный материал, и атрибуты профессиональной деятельности, и различные технические игрушки. Игровые предпочтения начинают делиться: мальчики выбирают машинки и оружие, а девочки – кукол и все, что с ними связано. Но и тех, и у других продолжает развиваться интерес к различным видам мозаики и лото.
   К 6-ти годам у ребенка просыпается интерес к моделированию, конструированию, т.е. к тем играм, которые позволяют ему что-нибудь смастерить своими руками.
   Все вышеперечисленные можно отнести к так называемым «готовым формам», т.е. эти игрушки изготовлены фабричным способом и в них уже заложено функциональное назначение. Но существует еще одна, не менее важная группа – предметы-заместители. Она включает в себя, с точки зрения взрослого, совершенно ненужные вещи, а точнее – мусор. Но для ребенка это наиценнейший материал для развития фантазии и творчества. Это всевозможные лоскутки, тряпочки, коробочки, обрубки дощечек или палочек, кружочки, обломки чего-нибудь и т.д.
   Введение этих предметов целесообразно с 2 - 3-х лет, т.к. именно в этот период происходит развитие активной речи, а предметы-заместители ставят малыша перед необходимостью называния их реально существующим и принятым по отношению к тому или иному предмету словом. Кроме того, они способствуют расширению жизненного пространства за счет введения воображаемой ситуации («как будто»).
   Важно запомнить правило: Игрушки надо выбирать, а не собирать! При желании игрушки можно сделать своими руками – и выглядеть для ребенка они будут не менее красивыми и ценными, чем купленные в магазине. Включайте свою фантазию и у вас все получится. С одной стороны, это экономия бюджета, а с другой – хорошая возможность сплочения семьи..

Дорогие родители, помните, что никакая, даже самая лучшая игрушка, не может заменить живого общения с папой и мамой!

ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ РЕБЕНОК НЕ ХОЧЕТ УБИРАТЬ ЗА СОБОЙ ИГРУШКИ?
1. Твёрдо решите для себя, необходимо ли это.
2. Будьте примером для ребёнка, убирайте за собой вещи.
3. Убирайте игрушки вместе.
4. Убирая игрушки, разговаривайте с ребёнком, объясняя ему смысл происходящего.
5. Формулируйте просьбу убрать игрушки доброжелательно. Не приказывайте.
6. Сделайте уборку игрушек ритуалом перед укладыванием ребёнка спать.
7. Учитывайте возраст и возможности ребёнка.

КАК ПРИУЧИТЬ РЕБЕНКА К ТРУДУ
«Маленькие детки – маленькие бедки, Большие дети – большие беды» (поговорка).
Когда-то детей называли цветами жизни…
Красиво. Но что сделать такого, чтобы цветы со временем не переродились в сорняки, и от кого
это зависит. Зависит это в большей степени от родителей: говорят же, что яблоня от яблони недалеко падает. 
А, вот, что делать – более сложный вопрос. В первую очередь, наверное, учить не только словами, но и делами, своим личным примером.
  • Если мама с папой учат одному, а сами поступают по-другому, то трудно надеяться, что их ребёнок вырастет честным и благородным человеком.
  • Для того, чтобы ребёнок рос самостоятельным, его нужно с детства приучать к труду. Избалованные люди, неприспособленные к жизни, как правило, становятся неудачниками и обузой для окружающих.
  • Уже совсем маленький ребёнок может и должен убирать за собой игрушки, сначала с помощью мамы, потом – самостоятельно.
  •  Если малыш хочет помочь вам застелить постель или сам одеться, позвольте ему это сделать, даже если это занимает много времени. Потерпите, зато в дальнейшем вам не придётся до пенсии всё делать вместо выросшего дитяти. 
  • Позвольте ему мыть посуду, не кричите, если он что-то уронит, разобьёт. Просто для начала дайте ему помыть то, что не жалко – стакан, тарелку.
  • Не превращайте ребёнка в некое божество, не балуйте, не давайте ему думать, что мир вращается вокруг него, и в то же время уделяйте внимание, не лишайте ласки и любви.
  •  Любую инициативу ребёнка что-то сделать по дому, поощряйте и хвалите за полученный результат.
  •  Если ребёнок не проявляет энтузиазма заняться уборкой, то сообщите ему, что вы бы с удовольствием пошли с ним в зоопарк, аквапарк, театр, но для начала нужно сделать генеральную уборку. Если он не поможет вам, то уборка займёт много времени, и вы устанете, а значит, и никуда не пойдёте. 
  • Если у ребёнка скоро день рождения, то предложите сделать салаты, испечь торт, печенье вместе, на этих условиях и соглашайтесь позвать в гости его друзей. Предварительно обговорите, кто будет потом убирать в квартире, и мыть посуду. Желательно, чтобы вы сделали это вместе.
  •  С самого раннего детства нужно приучить малыша следить за порядком в своём шкафу, всё раскладывать по своим местам. А то подросший сынуля будет потом бегать по квартире и кричать благим матом: «Ма! Где моя рубашка?!» 
  •  То же самое со стиркой. Приучайте его с детства следить за чистотой своих вещей. Обещайте купить новую вещь только в том случае, если он будет аккуратно следить за опрятностью уже имеющихся вещей. 
  •  Пока малыш маленький, можно предложить ему выстирать свои носочки, маечку в маленьком тазике. Для начала взять его ручки в свои руки, и показать, как это делается. 
  • А, вот с глаженьем торопиться не нужно. До поры до времени держите малыша подальше от всего опасного. 
  •  Научите ребёнка заботиться о братьях меньших, например, кормить котёнка, щенка, ухаживать за их шерстью, выводить на прогулку. 
  •  Для ребёнка более взрослого следует ввести постоянные обязанности по дому. Например, покупать хлеб для всей семьи, выносить мусор, подметать пол в понедельник и мыть его в субботу. 
  •  Психологи советуют поощрять ребёнка за его старания, но не чрезмерно. Мне же кажется, что лучшим вознаграждением являются слова одобрения, совместная воскресная поездка за город или подаренная на день рождения вещь, о которой ваш ребёнок долго мечтал. 
  •  При всём при этом нужно объяснить ребёнку, что быт – неотъемлемая часть нашей жизни и никуда от него не деться, зато, если все дела делать вместе, то и времени для общения и развлечений становится больше. 

И, вообще, как говорил кот Матроскин: «Совместный труд облагораживает».

среда, 20 октября 2010 г.

Игра детей раннего возраста



Одним из важных занятий детей раннего возраста является игра. Спе­циалисты до сих пор не могут прийти к однозначному пониманию игры. К. Гросс классифицировал все игры как экспериментальные и символи­ческие. Он доказал, что экспериментальные игры стоят в ином отноше­нии к мышлению ребенка и к будущим его целесообразным неигровым действиям, чем символические игры, когда ребенок воображает, что он лошадь, охотник и т. д.» (цит. по: Выготский Л.С., 2000, с. 970).
А. Вейс сомневался в правомерности применения слова «игра» к раз­личным видам игровой деятельности. П.П. Блонский считал, что игра – это собирательное понятие, обозначающее все многообразие детских ви­дов деятельности. Теория Ж. Пиаже (1997) приписывает игре только био­логическую функцию активного повторения и познания. Он считает, что игра начинается в сенсомоторном периоде развития ребенка (от рожде­ния до 18 месяцев) и необходима для закрепления навыков Д.Б. Эльконин (1995) рассматривает игру как абсолютно своеобразную деятельность, а не как понятие, которое объединяет все виды деятельности детей. Л.С. Выготский (2000) показывает, что экспериментальная игра так от­носится к игре в собственном смысле слова, как лепет относится к речи. Он утверждает, что «игра – это своеобразное отношение к деятельности, которое характеризуется созданием мнимых ситуаций или переносом свойств одних предметов на другие» (Выготский Л.С., 2000, с. 970).
Если в младенчестве игра отсутствует вовсе, в раннем возрасте она уже есть. Например, ребенок укачивает, кормит куклу, возит в коляске тиг­ренка. Но ребенок настолько связан с реальными предметами, что для него трудно создание мнимой ситуации в полном смысле слова. Он заключает, что мы имеем здесь «как бы игру, но она для самого ребенка еще не осозна­на». В раннем детстве перед нами квазиигра, или «игра в себе». Объектив­но это уже игра, но она еще не стала игрой для ребенка» (там же, с. 971).Существует множество различных классификаций игры. Детский психолог Стем разделили все игры на индивидуальные и коллективные (см.: Миллер С, 2000)
Ш. Бахтер делит все игры на функциональные, игры-фантазии и игры с обманом чувств, пассивные игры и игры в конструирование.
В зависимости от особенностей и назначения игр в них играют дети (или взрослые) определенного возраста. «Игры изменяются с возрастом, - отмечает С. Миллер (2000, с. 129) – так, простая двигательная активность типа прыжков, раскачивания на качелях выходят из моды после 12-летнего возраста. Игры, которые требуют много умения, продолжаются до старости, когда сила и проворство снижаются.
Г. Крайг (2000) считает, что все игры делятся на следующие:
- сенсорные игры;
- игры-возни;
- языковые игры;
- ролевые игры;
- игры с правилами.
Для детей раннего возраста, так же как и для младенцев, характерными являются сенсорные игры. Малыши с удовольствием возятся с песком, плещутся в воде, перекладывают предметы, пробуют их на вкус. «Благодаря сенсорной игре дети узнают о своих физических и чувственных возможностях, а также о свойствах вещей, которые их окружают» (там же, с. 391).
Бег, прыжки, лазание, кружение – моторные игры – тоже характерны для детей от года до трех лет. Уже в младенческом возрасте они освоили этот вид игр. Г. Крайг (2000) считает, что примерно до трех лет дети играют в такие игры в одиночку, без сверстников, хотя зачастую они начинают подражать другому ребенку, начинают прыгать и скакать также, как он.
Игра-возня часто раздражает взрослых и запрещается ими. Но по мне-нию М.В. Осориной (1999), игра-возня – один из примеров которой «куча-мала» - учит детей взаимодействию друг с другом. Подобные игры дают ребенку возможность выплеснуть отрицательные эмоции, проде-монстрировать положительные эмоции (Квинн В., 2000), учит регулиро-вать как свои чувства, так и силу физического воздействия на партнера, контролировать импульсивные желания. Г. Крайг (2000) приводит результаты исследования: американские мальчики посвящают игре-возне примерно в три раза больше времени, чем американские девочки.
Родители часто сами прибегают к таким играм, тиская и щекоча малы-ша. Желательно, чтобы ребенок принимал активное участие в подобной возне, а не сидел пассивно на руках у взрослого. Игру-возню, шуточный «кулачный бой» можно рекомендовать для семей, в которых существуют проблемы во взаимоотношениях между сыном и отцом. В процессе «борьбы понарошку» папа научит малыша контролировать свои чувства, движе¬ния, а также умению достойно побеждать и проигрывать.
Как правило, все дети любят играть в языковые игры, и дети раннего возраста не являются исключением. «Они экспериментируют с ритми-ческим строем речи; объединяют слова друг с другом, придавая им новое значение. Дети играют со словами, чтобы посмеяться над миром и проверить, насколько хорошо они его понимают» (Крайг Г., 2000, с. 392). Главное в этих играх – не передача информации (что вообще свойственно речи), а экспериментирование со звуками, со словами.
Ролевые игры. В этих играх дети принимают на себя определенные роли, воспроизводят действия других людей (мамы, папы, няни, докто¬ра и др.). Они включают, помимо имитации, элементы фантазии. В ран¬нем возрасте способность включаться в ролевую игру возникает в 2,5—3 года. Сначала «дети делают первые попытки изобразить что-то понарош¬ку <...> но к дошкольному возрасту они понимают, что притворяются» (Крайг Г., 2000, с.396). В процессе взаимодействия в ролевой игре дети получают навык сотрудничества.
Игра с правилами и игра-состязание. Чтобы дети смогли играть в по-добные игры, им необходимо обладать определенными когнитивными навыками: они должны понимать инструкцию, помнить правила, уметь прогнозировать последствия выполнения или невыполнения условий игры. Однако, с другой стороны, эти навыки отрабатываются в процес¬се самой игры, от примитивной к более сложной. К концу периода ран¬него детства дети уже могут следовать определенным правилам игры, и в их играх появляется элемент соревновательности.
Безусловно, игра оказывает сильное влияние на развитие социальных навыков малышей. Г. Крайг (2000) приводит результаты исследований, которые были посвящены изучению отношений между сверстниками, и выделяет 5 уровней социального взаимодействия маленьких детей:
- игра в одиночку – на этом уровне взаимодействие полностью отсутствует, этот уровень характерен и для младенцев, и для детей раннего возраста;
- игра-наблюдение – ребенок наблюдает за игрой товарища, но этим наблюдением процесс и заканчивается, дети не вступают во взаи-модействие;
- параллельная игра – ребенок играет в непосредственной близости, рядом с другим ребенком, берет такие же игрушки, подражая ему, но взаимодействия еще не возникает. Это игра «рядом», но не «вме¬сте», она характерна для детей от 1,5 до 2 лет. Малыши могут про¬являть большой интерес к старшим детям, например, смотрят на них подолгу (тем самым вызывая их раздражение), а иногда поти¬хоньку утаскивают их игрушки;
- ассоциативная игра – дети уже в какой-то степени взаимодейству¬ют, делятся игрушками, но у каждого из них свой сюжет, своя цель, они еще не координируют свои действия. Такой тип игры может уже сформироваться уже к 3 годам;
- совместная игра – дети во время такой игры заняты общим делом: играют в прятки, строят одно сооружение из кубиков, вместе игра¬ют в семью. Такие игры возникают между детьми ближе к 3 годам.
Таким образом, дети раннего возраста чаще всего играют в одиночку, в игры-наблюдения, в параллельные игры. Позже они включаются в ас-социативные, а затем – в совместные игры. Дети от 1,5 до 2 лет редко вступают в коллективные игры, им более свойственна игра «рядом», но не «вместе». Дети 1,5 лет, даже если не могут присоединиться к другим детям, иногда просто имитируют действия сверстников или более стар¬ших детей, при этом они выражают сильную радость.
Играя, малыши помогают друг другу овладеть определенными физи-ческими, когнитивными и социальными навыками.