Одним из важных занятий детей раннего возраста является игра. Специалисты до сих пор не могут прийти к однозначному пониманию игры. К. Гросс классифицировал все игры как экспериментальные и символические. Он доказал, что экспериментальные игры стоят в ином отношении к мышлению ребенка и к будущим его целесообразным неигровым действиям, чем символические игры, когда ребенок воображает, что он лошадь, охотник и т. д.» (цит. по: Выготский Л.С., 2000, с. 970).
А. Вейс сомневался в правомерности применения слова «игра» к различным видам игровой деятельности. П.П. Блонский считал, что игра – это собирательное понятие, обозначающее все многообразие детских видов деятельности. Теория Ж. Пиаже (1997) приписывает игре только биологическую функцию активного повторения и познания. Он считает, что игра начинается в сенсомоторном периоде развития ребенка (от рождения до 18 месяцев) и необходима для закрепления навыков Д.Б. Эльконин (1995) рассматривает игру как абсолютно своеобразную деятельность, а не как понятие, которое объединяет все виды деятельности детей. Л.С. Выготский (2000) показывает, что экспериментальная игра так относится к игре в собственном смысле слова, как лепет относится к речи. Он утверждает, что «игра – это своеобразное отношение к деятельности, которое характеризуется созданием мнимых ситуаций или переносом свойств одних предметов на другие» (Выготский Л.С., 2000, с. 970).
Если в младенчестве игра отсутствует вовсе, в раннем возрасте она уже есть. Например, ребенок укачивает, кормит куклу, возит в коляске тигренка. Но ребенок настолько связан с реальными предметами, что для него трудно создание мнимой ситуации в полном смысле слова. Он заключает, что мы имеем здесь «как бы игру, но она для самого ребенка еще не осознана». В раннем детстве перед нами квазиигра, или «игра в себе». Объективно это уже игра, но она еще не стала игрой для ребенка» (там же, с. 971).Существует множество различных классификаций игры. Детский психолог Стем разделили все игры на индивидуальные и коллективные (см.: Миллер С, 2000)
Ш. Бахтер делит все игры на функциональные, игры-фантазии и игры с обманом чувств, пассивные игры и игры в конструирование.
В зависимости от особенностей и назначения игр в них играют дети (или взрослые) определенного возраста. «Игры изменяются с возрастом, - отмечает С. Миллер (2000, с. 129) – так, простая двигательная активность типа прыжков, раскачивания на качелях выходят из моды после 12-летнего возраста. Игры, которые требуют много умения, продолжаются до старости, когда сила и проворство снижаются.
Г. Крайг (2000) считает, что все игры делятся на следующие:
- сенсорные игры;
- игры-возни;
- языковые игры;
- ролевые игры;
- игры с правилами.
Для детей раннего возраста, так же как и для младенцев, характерными являются сенсорные игры. Малыши с удовольствием возятся с песком, плещутся в воде, перекладывают предметы, пробуют их на вкус. «Благодаря сенсорной игре дети узнают о своих физических и чувственных возможностях, а также о свойствах вещей, которые их окружают» (там же, с. 391).
Бег, прыжки, лазание, кружение – моторные игры – тоже характерны для детей от года до трех лет. Уже в младенческом возрасте они освоили этот вид игр. Г. Крайг (2000) считает, что примерно до трех лет дети играют в такие игры в одиночку, без сверстников, хотя зачастую они начинают подражать другому ребенку, начинают прыгать и скакать также, как он.
Игра-возня часто раздражает взрослых и запрещается ими. Но по мне-нию М.В. Осориной (1999), игра-возня – один из примеров которой «куча-мала» - учит детей взаимодействию друг с другом. Подобные игры дают ребенку возможность выплеснуть отрицательные эмоции, проде-монстрировать положительные эмоции (Квинн В., 2000), учит регулиро-вать как свои чувства, так и силу физического воздействия на партнера, контролировать импульсивные желания. Г. Крайг (2000) приводит результаты исследования: американские мальчики посвящают игре-возне примерно в три раза больше времени, чем американские девочки.
Родители часто сами прибегают к таким играм, тиская и щекоча малы-ша. Желательно, чтобы ребенок принимал активное участие в подобной возне, а не сидел пассивно на руках у взрослого. Игру-возню, шуточный «кулачный бой» можно рекомендовать для семей, в которых существуют проблемы во взаимоотношениях между сыном и отцом. В процессе «борьбы понарошку» папа научит малыша контролировать свои чувства, движе¬ния, а также умению достойно побеждать и проигрывать.
Как правило, все дети любят играть в языковые игры, и дети раннего возраста не являются исключением. «Они экспериментируют с ритми-ческим строем речи; объединяют слова друг с другом, придавая им новое значение. Дети играют со словами, чтобы посмеяться над миром и проверить, насколько хорошо они его понимают» (Крайг Г., 2000, с. 392). Главное в этих играх – не передача информации (что вообще свойственно речи), а экспериментирование со звуками, со словами.
Ролевые игры. В этих играх дети принимают на себя определенные роли, воспроизводят действия других людей (мамы, папы, няни, докто¬ра и др.). Они включают, помимо имитации, элементы фантазии. В ран¬нем возрасте способность включаться в ролевую игру возникает в 2,5—3 года. Сначала «дети делают первые попытки изобразить что-то понарош¬ку <...> но к дошкольному возрасту они понимают, что притворяются» (Крайг Г., 2000, с.396). В процессе взаимодействия в ролевой игре дети получают навык сотрудничества.
Игра с правилами и игра-состязание. Чтобы дети смогли играть в по-добные игры, им необходимо обладать определенными когнитивными навыками: они должны понимать инструкцию, помнить правила, уметь прогнозировать последствия выполнения или невыполнения условий игры. Однако, с другой стороны, эти навыки отрабатываются в процес¬се самой игры, от примитивной к более сложной. К концу периода ран¬него детства дети уже могут следовать определенным правилам игры, и в их играх появляется элемент соревновательности.
Безусловно, игра оказывает сильное влияние на развитие социальных навыков малышей. Г. Крайг (2000) приводит результаты исследований, которые были посвящены изучению отношений между сверстниками, и выделяет 5 уровней социального взаимодействия маленьких детей:
- игра в одиночку – на этом уровне взаимодействие полностью отсутствует, этот уровень характерен и для младенцев, и для детей раннего возраста;
- игра-наблюдение – ребенок наблюдает за игрой товарища, но этим наблюдением процесс и заканчивается, дети не вступают во взаи-модействие;
- параллельная игра – ребенок играет в непосредственной близости, рядом с другим ребенком, берет такие же игрушки, подражая ему, но взаимодействия еще не возникает. Это игра «рядом», но не «вме¬сте», она характерна для детей от 1,5 до 2 лет. Малыши могут про¬являть большой интерес к старшим детям, например, смотрят на них подолгу (тем самым вызывая их раздражение), а иногда поти¬хоньку утаскивают их игрушки;
- ассоциативная игра – дети уже в какой-то степени взаимодейству¬ют, делятся игрушками, но у каждого из них свой сюжет, своя цель, они еще не координируют свои действия. Такой тип игры может уже сформироваться уже к 3 годам;
- совместная игра – дети во время такой игры заняты общим делом: играют в прятки, строят одно сооружение из кубиков, вместе игра¬ют в семью. Такие игры возникают между детьми ближе к 3 годам.
Таким образом, дети раннего возраста чаще всего играют в одиночку, в игры-наблюдения, в параллельные игры. Позже они включаются в ас-социативные, а затем – в совместные игры. Дети от 1,5 до 2 лет редко вступают в коллективные игры, им более свойственна игра «рядом», но не «вместе». Дети 1,5 лет, даже если не могут присоединиться к другим детям, иногда просто имитируют действия сверстников или более стар¬ших детей, при этом они выражают сильную радость.
Играя, малыши помогают друг другу овладеть определенными физи-ческими, когнитивными и социальными навыками.
А. Вейс сомневался в правомерности применения слова «игра» к различным видам игровой деятельности. П.П. Блонский считал, что игра – это собирательное понятие, обозначающее все многообразие детских видов деятельности. Теория Ж. Пиаже (1997) приписывает игре только биологическую функцию активного повторения и познания. Он считает, что игра начинается в сенсомоторном периоде развития ребенка (от рождения до 18 месяцев) и необходима для закрепления навыков Д.Б. Эльконин (1995) рассматривает игру как абсолютно своеобразную деятельность, а не как понятие, которое объединяет все виды деятельности детей. Л.С. Выготский (2000) показывает, что экспериментальная игра так относится к игре в собственном смысле слова, как лепет относится к речи. Он утверждает, что «игра – это своеобразное отношение к деятельности, которое характеризуется созданием мнимых ситуаций или переносом свойств одних предметов на другие» (Выготский Л.С., 2000, с. 970).
Если в младенчестве игра отсутствует вовсе, в раннем возрасте она уже есть. Например, ребенок укачивает, кормит куклу, возит в коляске тигренка. Но ребенок настолько связан с реальными предметами, что для него трудно создание мнимой ситуации в полном смысле слова. Он заключает, что мы имеем здесь «как бы игру, но она для самого ребенка еще не осознана». В раннем детстве перед нами квазиигра, или «игра в себе». Объективно это уже игра, но она еще не стала игрой для ребенка» (там же, с. 971).Существует множество различных классификаций игры. Детский психолог Стем разделили все игры на индивидуальные и коллективные (см.: Миллер С, 2000)
Ш. Бахтер делит все игры на функциональные, игры-фантазии и игры с обманом чувств, пассивные игры и игры в конструирование.
В зависимости от особенностей и назначения игр в них играют дети (или взрослые) определенного возраста. «Игры изменяются с возрастом, - отмечает С. Миллер (2000, с. 129) – так, простая двигательная активность типа прыжков, раскачивания на качелях выходят из моды после 12-летнего возраста. Игры, которые требуют много умения, продолжаются до старости, когда сила и проворство снижаются.
Г. Крайг (2000) считает, что все игры делятся на следующие:
- сенсорные игры;
- игры-возни;
- языковые игры;
- ролевые игры;
- игры с правилами.
Для детей раннего возраста, так же как и для младенцев, характерными являются сенсорные игры. Малыши с удовольствием возятся с песком, плещутся в воде, перекладывают предметы, пробуют их на вкус. «Благодаря сенсорной игре дети узнают о своих физических и чувственных возможностях, а также о свойствах вещей, которые их окружают» (там же, с. 391).
Бег, прыжки, лазание, кружение – моторные игры – тоже характерны для детей от года до трех лет. Уже в младенческом возрасте они освоили этот вид игр. Г. Крайг (2000) считает, что примерно до трех лет дети играют в такие игры в одиночку, без сверстников, хотя зачастую они начинают подражать другому ребенку, начинают прыгать и скакать также, как он.
Игра-возня часто раздражает взрослых и запрещается ими. Но по мне-нию М.В. Осориной (1999), игра-возня – один из примеров которой «куча-мала» - учит детей взаимодействию друг с другом. Подобные игры дают ребенку возможность выплеснуть отрицательные эмоции, проде-монстрировать положительные эмоции (Квинн В., 2000), учит регулиро-вать как свои чувства, так и силу физического воздействия на партнера, контролировать импульсивные желания. Г. Крайг (2000) приводит результаты исследования: американские мальчики посвящают игре-возне примерно в три раза больше времени, чем американские девочки.
Родители часто сами прибегают к таким играм, тиская и щекоча малы-ша. Желательно, чтобы ребенок принимал активное участие в подобной возне, а не сидел пассивно на руках у взрослого. Игру-возню, шуточный «кулачный бой» можно рекомендовать для семей, в которых существуют проблемы во взаимоотношениях между сыном и отцом. В процессе «борьбы понарошку» папа научит малыша контролировать свои чувства, движе¬ния, а также умению достойно побеждать и проигрывать.
Как правило, все дети любят играть в языковые игры, и дети раннего возраста не являются исключением. «Они экспериментируют с ритми-ческим строем речи; объединяют слова друг с другом, придавая им новое значение. Дети играют со словами, чтобы посмеяться над миром и проверить, насколько хорошо они его понимают» (Крайг Г., 2000, с. 392). Главное в этих играх – не передача информации (что вообще свойственно речи), а экспериментирование со звуками, со словами.
Ролевые игры. В этих играх дети принимают на себя определенные роли, воспроизводят действия других людей (мамы, папы, няни, докто¬ра и др.). Они включают, помимо имитации, элементы фантазии. В ран¬нем возрасте способность включаться в ролевую игру возникает в 2,5—3 года. Сначала «дети делают первые попытки изобразить что-то понарош¬ку <...> но к дошкольному возрасту они понимают, что притворяются» (Крайг Г., 2000, с.396). В процессе взаимодействия в ролевой игре дети получают навык сотрудничества.
Игра с правилами и игра-состязание. Чтобы дети смогли играть в по-добные игры, им необходимо обладать определенными когнитивными навыками: они должны понимать инструкцию, помнить правила, уметь прогнозировать последствия выполнения или невыполнения условий игры. Однако, с другой стороны, эти навыки отрабатываются в процес¬се самой игры, от примитивной к более сложной. К концу периода ран¬него детства дети уже могут следовать определенным правилам игры, и в их играх появляется элемент соревновательности.
Безусловно, игра оказывает сильное влияние на развитие социальных навыков малышей. Г. Крайг (2000) приводит результаты исследований, которые были посвящены изучению отношений между сверстниками, и выделяет 5 уровней социального взаимодействия маленьких детей:
- игра в одиночку – на этом уровне взаимодействие полностью отсутствует, этот уровень характерен и для младенцев, и для детей раннего возраста;
- игра-наблюдение – ребенок наблюдает за игрой товарища, но этим наблюдением процесс и заканчивается, дети не вступают во взаи-модействие;
- параллельная игра – ребенок играет в непосредственной близости, рядом с другим ребенком, берет такие же игрушки, подражая ему, но взаимодействия еще не возникает. Это игра «рядом», но не «вме¬сте», она характерна для детей от 1,5 до 2 лет. Малыши могут про¬являть большой интерес к старшим детям, например, смотрят на них подолгу (тем самым вызывая их раздражение), а иногда поти¬хоньку утаскивают их игрушки;
- ассоциативная игра – дети уже в какой-то степени взаимодейству¬ют, делятся игрушками, но у каждого из них свой сюжет, своя цель, они еще не координируют свои действия. Такой тип игры может уже сформироваться уже к 3 годам;
- совместная игра – дети во время такой игры заняты общим делом: играют в прятки, строят одно сооружение из кубиков, вместе игра¬ют в семью. Такие игры возникают между детьми ближе к 3 годам.
Таким образом, дети раннего возраста чаще всего играют в одиночку, в игры-наблюдения, в параллельные игры. Позже они включаются в ас-социативные, а затем – в совместные игры. Дети от 1,5 до 2 лет редко вступают в коллективные игры, им более свойственна игра «рядом», но не «вместе». Дети 1,5 лет, даже если не могут присоединиться к другим детям, иногда просто имитируют действия сверстников или более стар¬ших детей, при этом они выражают сильную радость.
Играя, малыши помогают друг другу овладеть определенными физи-ческими, когнитивными и социальными навыками.
